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    教育家精神引領職教師資隊伍建設

    來源:中國教育報
    2024-04-02 16:17

    原標題:教育家精神引領職教師資隊伍建設

    教師是立教之本、興教之源。職教師資隊伍是支撐現代職業教育高質量發展的主體力量,如何推動職教師資隊伍建設,是一個至關重要的問題。2023年,在第三十九個教師節到來之際,習近平總書記致信全國優秀教師代表,希望全國廣大教師以教育家為榜樣,大力弘揚教育家精神。教育家精神成為引領職教師資隊伍建設的思想法寶,為職教師資隊伍建設的目標定位和實踐路向精準導航。

    教育家精神引領下的師資隊伍建設目標定位

    職教師資隊伍建設既存在個體層面的建設問題,也存在群體層面的建設問題。在目標定位上,也就存在職教師資的個體目標定位和群體目標定位。

    教育家精神引領下的職教師資個體目標定位,即一名職教教師應當成為一個什么樣的人。理想信念、道德情操、育人智慧、躬耕態度、仁愛之心、弘道追求,作為中國特有的教育家精神,實際上詮釋了一名教師在處理自己與社會、與學生、與自我的關系中所形成的面對國家社會、教育對象和內心修煉的三維整體協調關系。

    作為一名職教教師應具備的整體性素養可表現為:在服務技能型社會建設和技能強國建設中,牢固樹立技能報國、技術立國、工匠精神、匠心追夢的理想信念和道德情操;在教育教學過程中,能夠踐行知識教授與價值引領、技能訓練與精神涵養、終身學習與創新實踐的育人智慧和躬耕態度;在教育人生的自我塑造過程中,形成充滿職教情懷、獻身職教志不移的仁愛之心和弘道追求。

    教育家精神引領下的職教師資群體目標定位,即打造一支什么樣的職教師資隊伍。職業教育的跨界性和職業教育人才培養的復雜性,決定著職教師資隊伍是一支背景多元、來源多樣、優勢互補、整合協同的充滿大愛的創新團隊。

    從背景來看,在產教融合引領下,職教師資在教育場域與產業場域、課堂場域與工作場域、精神場域與技術場域等多個復合背景中踐行著“勤學篤行、求是創新”的躬耕態度;從來源來看,職業技術師范院校、普通工科類高校、普通師范院校、企業高技能人才等多渠道構成了職教師資多樣來源的格局,他們均秉持著“心有大我、至誠報國”的理想信念服務于技術技能人才培養;從結構來看,職教師資隊伍中既有專職力量,也有兼職力量,既有理論教師,也有實訓教師,專兼結合、理實協同,不同的力量優勢互補協同整合,充分發揮“啟智潤心、因材施教”的育人智慧;從功能來看,職教師資“胸懷天下、以文化人”的弘道追求,用愛擎燈,以技筑夢,以技立身,匠心育人,為國家培養大批技術技能人才。

    教育家精神引領下的師資隊伍建設實踐路向

    在教育家精神引領下,推動職教師資隊伍建設是一個系統工程,既需要上位的精神力量渲染滋養,也需要具體的教育成果宣傳激勵;既需要豐富的理論體系指引方向,也需要有效的行動策略護航。

     一是筑牢職教教師的精神支柱。

    習近平總書記強調的教育家精神具有普遍指導意義。職教教師遵從理想信念、道德情操、育人智慧、躬耕態度、仁愛之心、弘道追求六個維度構成的教育家精神,可以從傳統和現代兩個維度筑牢職教教師的精神支柱。職教教師可以從中華優秀傳統文化中追尋精神,比如對于工匠鼻祖魯班,職教教師要學習魯班創新創造、精益求精、專心專注、執著堅守的工匠精神,還要學習魯班帶徒弟的精神,魯班特別重視言傳身教,在師徒共同生活、學習、鉆研技術的過程中,不僅教授徒弟技術,同時以自己的職業道德、職業精神潛移默化地影響徒弟,使徒弟在勞動實踐中不斷磨煉心智,感受、體驗、實踐、摸索其技藝,養成精雕細琢、嚴謹專注的工作態度,最終轉化為內在的職業素養。職教師資培養機構要將中華優秀傳統文化,特別是技術技能文化融入培養課程之中,實現文化塑師。人工智能時代的到來,以及現代技術的不斷涌現,激勵和滋養著職教教師的探索精神和勤學篤行、求是創新精神。

    二是豐富職教教師的理論體系。

    理論是實踐行動的指南。職教師資與普通教育領域師資相比,有著突出的差異性,擁有自身的成長規律和特點。因此,職教師資隊伍建設需要一套體現職業教育類型特點的理論體系——發展職教教師教育學,探索職教教師特點及素質結構,創生職教教師專業發展理論,研制職教教師教學能力標準體系。這些都需要加強職教教師領域的學術研究,回答好職教教師特有的“啟智潤心、因材施教”育人智慧到底是什么的問題。

    三是加固職教教師的行動能力。

    精神蘊含在行動之中,教育家精神引領下的職教教師行動能力發展至關重要,“言為士則、行為世范”規約著職教教師的行動能力具有不一般的要求。具體而言,需要加固職教教師的綜合育人能力、教學改革能力、自主發展能力和社會服務能力。綜合育人能力方面,樹立學生全面發展的理念,了解學生身心發展規律,充分發揮班級、課堂、教材、活動等方面的載體和渠道培養學生的全面和諧個性發展。教學改革能力方面,以教育家精神引領,立足教學,勤學篤行、求是創新,深入探索如何改進教學。自主發展能力方面,確立終身學習理念,養成自主學習習慣,緊跟時代和技術發展的新步伐,不斷追求卓越。社會服務能力方面,將“胸懷天下、以文化人的弘道追求”之精神落實在自己的行動之中,服務于技能型社會建設,服務于企業技術的改進。

    四是宣傳職教教師的教育成果。

    教育家精神應存在于教育行為和教育事實里,而不能只停留在教育概念與教育口號里。精神引領作用的發揮離不開環境、制度和文化等方面的支持。對承載教育家精神的教育成果、故事、案例、人物等進行宣傳,實際上是一種精神傳播,有利于感化同行教師,可以增強職教師資隊伍建設的軟實力。因此,需要從以下幾個方面做好宣傳。一是搭建展示職教教師優秀教育業績成果的平臺,對職教教師所取得的業績成果進行宣傳。二是設立專門的職教教師榮譽制度,在原有全國教書育人楷模、全國高校黃大年式教師團隊、國家級教學名師等基礎上,可進一步增設職業教育教師專屬的國家級榮譽制度,比如“國家工匠之師”評選制度。三是營造教育家型職教教師不斷涌現的社會文化環境,比如在每年的全國職業教育活動周期間,設置區域層面、學校層面職教教師隊伍成就展,設置個體層面的教育家型職教教師典型楷模宣傳專欄。

    (趙文平,作者系天津職業技術師范大學職業教育教師研究院院長、教授,天津市中國特色社會主義理論體系研究中心特約研究員)

    責任編輯:張葦檸

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